特教問題.......急.何謂個別教育計畫及內容 - 法律

By Blanche
at 2010-07-31T00:00

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每位特殊教育學生皆有其個別化教育計畫，請說明個別化教育計畫應包括的內容，並針對落實的情形，請提出看法與具體建議。

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By Tristan Cohan
at 2010-08-01T08:25

民國八〸六年修訂公布之特殊教育法第二〸七條規定：各級學校教師須為每位身心障礙學生擬訂個別畫教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬訂與教育安置(總統府，民86)。特教法施行細則第〸九條更規定個別畫教育計畫（IEP）需於開學後一個月之內完成(教育部，民87)。法規上強制規定限期完成IEP已成為特教班老師開學後的一股極大壓力。尤其是這位障礙學生如果新入此班，短短開學後一個月內完成IEP實在辛苦
IEP撰擬需做到何種程度才算完備？各縣市政府與各級學校的要求莫衷一是，IEP格式與內容經常五花八門，有簡略的、也有詳細的。然而IEP雖沒有強制之格式範例，但時代所趨已讓障礙學生家長權利意識抬頭，從過去不願（或不好意思）到校參加IEP會議，到目前家長漸能體認參加IEP會議是法定權利，因此家長參與IEP會議之出席率遽增，甚至要求學校將簽名後的IEP書面文件遞送一份交家長保存，作為日後瞭解、核對學生學習狀況的重要資料。
許多特教班教師在撰寫個別畫教育計畫，除受其特教專業能力因素之影響外，對於IEP資料的呈現方式及內容多寡，較為困擾之處大致有下列四項：
一、撰擬時間很短，難以使計畫周詳完備：依據法規要求IEP需於開學後一個月內完成，一旦班級學生數多，要求教師考慮周詳、字句斟酌甚至鉅細靡遺的撰擬確實相當困難。但如倉促應付，草率完成IEP，似乎對日後教學的運用上，意義與價值不大。因此常有教師抱怨IEP之書面文件僅是為了應付訪視、評鑑之用，與實際教學相契合者並不多。
二、IEP內容是否需呈現真實（或具敏感性的）動態性資料？常讓老師難以取捨：例如特教法施行細則第18條中規定個別畫教育計畫內容需描述有關「學生家庭狀況」。教師常常為了避免困擾，僅象徵性的描述學生家庭基本資料（如父母姓名、年齡、職業、存歿、手足人數……）。倘使教師真實的反映出家庭的動態資料，類似用語如「父母離異、單親、感情不睦、父酗酒、有暴力傾向、黑道有前科、管教放任、母有吸毒習慣、低社經地位、社區環境欠佳、教養方式不妥、手足**、失業…..」等負面陳述，在IEP會議上恐將引起家長的不滿與反感，尤其在要求家長簽名時將更形困難，簽完名後家長帶走一份IEP，老師也擔心有不當的後遺症。相對的如果記述內容簡要提及基本資料，又無法真實反應出學生家庭狀況（特別是來自有問題的家庭），這些歸納堆砌的資料對日後的教學及輔導，實質幫助不大。教師敘述時的詳簡應如何拿捏？也常陷入左右為難，考驗教師智慧。
三、各校依現有IEP格式對於鑑定報告、診斷資料僅能扼要（籠統）呈現單一數據、名稱：此種陳述難以深入瞭解個案之身心特質，各種報告如僅記錄一個IQ分數或鑑定結果之障礙名稱，讓教師（尤其是新接手的教師）無法充分瞭解個案。如要求在IEP書面文件中翔實完整敘述，又佔去太大篇幅，造成主客不分。
四、已簽名過的IEP書面資料不便隨意更改、補充：由於許多學生資料之補充與更新與是在開學一個月後才陸續填入的，諸如月考成績、家庭訪問資料、成長記錄、相關服務紀錄等。特教教師在開完IEP會議後，常覺得許多資料需要隨時添加、更新。如貿然在簽名過的書面文件上改變（增刪），對已簽名者不敬，恐易引起諸多誤解，如另編寫記錄文件，又容易分散遺失，缺乏整體性。
個別化教育計畫內容個別化教育計畫內容項目，依據特殊教育法施行細則第十七條包含：一、學生基本資料及家庭狀況。二、學生現況描述與分析(學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力現況)。三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。四、適合學生之評量方式。五、學生因行為問題而影響學習者，其行政支援及處理方式。六、擬定教育目標(學年、學期教育目標)七、提供學生所需要之特殊教育及相關專業服務(如：復健、交通、輔具、無障礙環境、行政支援等)八、學生能參與業通學校(班)之時間及科目(融合及回歸)九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準十、擬定轉銜計畫(學前教育大班、國小六年級及國中三年級的學生之轉銜服務內容)，包括升學轉導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。其實這些大致都已做的還可以
只是內容太多老師做不完
難免會粗疏
家長要多參與
多體諒
抱著大家都是為孩子好的太度去做
才能對症下藥

特教問題.......急.何謂個別教育計畫及內容 - 法律

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